Engaging Students with Mobile Technologies to Support Their Formal and Informal Learning
Ciussi, Rosner and Augier

International Journal of Mobile and Blended Learning 2009, Volume 1, issue 4

Den här artikeln är visserligen från 2009, vilket kan te sig gammalt, men den var ändå intressant. Den handlar om ett projekt med Ipods och språk, där franska universitetsstuderande skulle använda Ipod för att bli bättre på engelska, med fokus på affärsengelska. Eftersom jag själv är språklärare och har tänkt mig ett mobilprojekt med franskelever, läste jag artikeln med intresse. På det hela taget gav projektet inte så stort resultat, vilket ju är ett resultat i sig... De studerande använde helst Ipod-arna till nöje, eller till tydliga uppgifter. De fick inte heller betyg på den här kursen de tog, vilket också kan ha inverkat på aktiviteten.

Det resonemang som förs i artikeln kring formellt och informellt lärande är intressant och tankeväckande. Informellt lärande är helt fristående från lärarstyrning och bygger på ett personligt initiativ medan formellt lärande är lärarstyrt, vare sig det sker i klassrummet eller inte (s 86). Artikelförfattarna resonerar kring om mobila enheter kan bidra till att gapet mellan formellt och informellt lärande minskar men de når inte riktigt det resultatet i den här undersökningen. Det är de interaktiva möjligheterna samt det stora utbudet av resurser som skulle kunna bidra till ett livslångt lärande (s 86, 87).

Det tas också upp att ungdomar av idag inte är såna digitala infödingar som lärarna kan tro. Lärarna tycker själva att eleverna borde bli motiverade av att testa nya saker: "The think that their students will be motivated by the novelty, easy access and possibly the coolness of the mobile device... (s 88, 95). Det framkommer också att lärarna och studenterna har olika syn på vad som är roligt, något som faktiskt gäller överlag, att man tycker olika (s 95). En faktor var också att om det blev obligatoriskt försvann det roliga (s 95).

På det hela taget användes de mobila enheterna till t ex Facebook och bara till viss del till lärande. Det verkar som om en mobil enhet har en stor personlig betydelse som ägodel, att det blir en känslomässig koppling (s 92). Det kan bidra till att studenterna inte vill att studier ska inkränkta på deras fritid, på privata saker. I slutändan verkar det vara yttre motivation som gäller, att studenterna skulle ha jobbat mer med mobilt lärande om de hade blivit betygsatta (s 92).

Sammanfattningsvis, är mina elever mycket yngre men jag kan tänka mig att yttre och inre motivation, formellt och informellt lärande kan vara lika avgörande som det var i det här försöket.